resumenes

INICIO DE LA VIDA SEXUAL Y REPRODUCTIVA

Tener una relación sexual en la adolescencia constituye prácticamente una obligación en determinados contextos, ya que, de otra manera, el joven se siente, o sus pares lo hacen sentir, anormal cuando no ha tenido esta experiencia; incluso cuando la comunicación sobre las experiencias sexuales es una constante entre los amigos, compañeros o vecinos, se socializa esta falta de experiencia, de tal manera que la iniciación sexual se convierte en el principal objetivo de muchos jóvenes para sentirse parte del grupo y no ser considerado un “caso raro” . En el caso de las mujeres, esta presión del grupo es menos frecuente, pero aparece el amor como el argumento central de esta iniciación y la justificación para haber tenido relaciones sexuales con el novio, ante la exigencia por parte de su pareja de acceder a practicar el coito como “prueba de amor”.

En la actualidad, los anticonceptivos modernos han hecho posible separar las prácticas sexuales de la reproducción y han generado transformaciones en toda una serie de comportamientos relacionados con éstas.

Se ha mencionado previamente que la idea más  general en la sociedad mexicana es que la iniciación sexual entre los jóvenes de hoy es cada vez más precoz; por lo tanto, la pregunta que surge de la observación de estos datos es si resulta compatible esta percepción general de la población, en relación con un inicio cada vez más temprano de las prácticas sexuales y la que estos datos muestran. La respuesta es sí.

En conclusión, con la información analizada se ha constatado el inicio temprano de la historia reproductiva entre las mujeres menos escolarizadas y la continuación de la vida genésica en las edades avanzadas del periodo reproductivo entre las mujeres con los mayores niveles de escolaridad. Por lo que respecta al inicio temprano de la maternidad, la serie de investigaciones en México sobre la fecundidad adolescente, han mostrado que la joven que se embaraza lo hace porque en su futuro la única posibilidad de darle sentido a su existencia es la maternidad, o su necesidad de afecto la lleva a establecer relaciones que concluyen con un embarazo no deseado y, en cualquier caso, el nacimiento de un hijo limita sus posibilidades de desarrollo personal. Un ejemplo de esta situación es el hecho de que, del total de mujeres que tuvieron su primer embarazo antes de los 15 años, una de cada cuatro aún estudiaba cuando se embarazó y casi el 60% de ellas dejó de estudiar por causa de este embarazo. Entre las mujeres que se embarazaron por primera vez entre los 15 y los 19 años de edad, sólo el 14%  estudiaba; sin embargo, más del 60% dejó de estudiar como consecuencia de este embarazo. Aunque puede argumentarse que un gran porcentaje de las mujeres que se embarazan a edades muy jóvenes ya no estudiaban al momento de la preñez, los datos mencionados confirman que el embarazo temprano parece constituir una razón importante para abandonar sus estudios entre las jóvenes que aún se encontraban estudiando cuando se embarazaron por primera vez.

LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA EN EL DESARROLLO SEXUAL DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS PREESCOLARES

Acercar la educación sexual al Jardín de Niños tiene que ver con conocer como  punto de partida algunos elementos esenciales del desarrollo del preescolar como referencia para entender sus expresiones, curiosidades y formas de acercarse al  mundo que lo rodea; para entender, comprender y apoyar su desarrollo sexual de una manera sana. Con este propósito es importante analizar los planteamientos del Programa de Educación Preescolar vigente (PEP 92) en relación a las características de los preescolares, las cuales son las siguientes:

·         El niño preescolar es una persona que expesa, a través de distintas formas, una intensa búsqueda personal de satisfacciones corporales e intelectuales.

·         A no ser que esté enfermo, es alegre y manifiesta siempre un profundo interés y curiosidad por saber, conocer, indagar, explorar, tanto con el cuerpo como a través de la lengua que habla

·         Sus relaciones más significativas se dan con las personas que lo rodean, de quienes demanda un constante reconocimiento, apoyo y cariño

·         Toda actividad que el niño realiza implica pensamiento y afectos, siendo particularmente notable su necesidad de desplazamientos físicos

·         Estos y otros rasgos se manifiestan a través del juego, el lenguaje y la creatividad. Es así como el niño expresa, plena y sensiblemente, sus ideas, pensamiento, impulsos y emociones.  

·         El niño desde su nacimiento tiene impulsos sexuales y más tarde experimentará curiosidad por saber en relación con esto, lo cual no ha de entenderse con los parámetros de la sexualidad adulta sino a través de los que corresponden a la infancia.

PARA APRENDER Y ENSEÑAR MEJOR EN PREESCOLAR

El ambiente escolar educa. Las formas de tratar a los niños y de propiciar su participación como protagonistas en las actividades; la disposición y el uso de espacios amplios y diferenciados en el aula y el plantel; el aprovechamiento de los recursos didácticos adecuados y diversos para organizar y realizar las actividades individuales y colectivas, son, entre otras, condiciones que contribuyen al establecimiento de un clima favorable al aprendizaje y al desarrollo.

Todas las experiencias formativas se ven infl uidas por aspectos emocionales; por lo tanto, las relaciones afectivas y de respeto que la educadora establezca con los pequeños, fomentará no sólo la sensación de bienestar, sino la capacidad de los niños para actuar con autonomía, asumir y enfrentar riesgos.

El ingreso de los pequeños al jardín de niños no signifi ca que deban adaptarse al ambiente y las demandas de una escuela rígida. La atención a la diversidad en la escuela signifi ca que como institución educativa, sea sensible a las diferencias, acepte a todos los alumnos y por lo tanto, se adapte a sus condiciones de diversidad y a sus necesidades, asegurando que todas las niñas y todos los niños encuentren en ella oportunidades para aprender, desarrollar sus competencias y sentirse parte de la comunidad escolar.

Una escuela en la que no existe sufi ciente sensibilidad adaptativa favorece a quienes viven en un medio cultural más cercano a las demandas de un plantel tradicional y limita a los alumnos que provienen de contextos menos  favorecidos y con desventajas para responder a demandas y conductas preestablecidas en el plantel.

En cambio, la práctica fl exible y la capacidad de respuesta a la diversidad, hacen posible la forma más importante de la equidad educativa, que consiste en que todas las niñas y los niños tengan acceso real a oportunidades ricas, variadas e igualmente valiosas de aprender.

Todas las niñas y niños tienen, por principio, las mismas posibilidades de aprender. Sin embargo, son distintos porque provienen de contextos familiares y sociales de una gran diversidad: la estructura y las formas de vida de las familias, las múltiples maneras en que los grupos sociales ocupan el espacio geográfico para trabajar y convivir, los valores, creencias, formas de relación interpersonal, la lengua materna y los usos del lenguaje que predominan en el medio cultural en que viven.

Lograr que todos los maestros tengan la posibilidad de proseguir su formación profesional, conlleva implementar modalidades diversas, adecuadamente articuladas y coherentes, que atiendan las necesidades de aprendizaje de los maestros, favorezcan el mejoramiento de su práctica docente y eliminen las prácticas burocráticas que desalienten su aprovechamiento; esta diversidad de opciones no debe de ir en menoscabo de la calidad.